Думается, что путь каждого человека в науку уникален. Моя история не является исключением, она создавалась из бесконечных сомнений, удивительных случайностей, объективных закономерностей, неожиданных озарений, неизбежных поражений, маленьких и убедительных побед. Оглядываясь назад, я вижу, что этот путь не был прямым, а имел причудливую траекторию, где каждый поворот подсказывал новые горизонты.
Первые мои шаги начались не с собственно исследования, не с почитания точных, естественно-математических дисциплин, где с их помощью мог зародиться настоящий интерес к исследованию. В маленьком селе Шанай, где я жила у моей бабушки и училась до 4 класса, рядом находилась школа, которая привлекала мое внимание. Мы с подругой детства Галиной все свободное время проводили на ее территории, заглядывали в окна.
Ничего не предвещало, что я когда-то начну заниматься исследованием. Но вопросы о том, как можно увлекательно организовать работу с детьми, как можно привлечь их внимание, как можно интересно донести до них свой рассказ, волновали меня. Оказывается, эти вопросы были моими первыми предположениями, которые я начинала доказывать, собрав всех детишек в своем дворе, и проводить «уроки», что еще забавно, по всем учебным предметам. Вспоминаю и ценю этот случай, так как он помог мне самому определиться с будущим, попытаться самому добывать знания, отвечая на вопросы «как, каким образом, почему, зачем?» и др. Таким образом начался мой путь в педагогику.
Был еще другой случай, учились уже в шестом классе Торской школы. Наш учитель русского языка и литературы в одно время приглашала нас с подругой Валентиной домой и просила, чтобы мы красивым каллиграфическим почерком переписывали текст, написанный ею. В то время я восхищалась этим учителем, поскольку она так завораживающе вела уроки, что хотелось хоть немножко быть похожей на нее! Так понемногу подтверждались мои «гипотезы» и находились ответы на вопросы. В тексте, который переписывали механически, мы ничего не понимали, только я запомнила такие слова, как «фонема», «морфема». Спустя много лет мне сказали, что она писала диссертацию, и я поняла, что пишут ее те, кто много читает, умеет работать с информацией, анализировать ее и интересен другим.
Окончание школы и педагогического института им. Д. Банзарова. Но судьба распорядилась таким образом, что в школе проработала только пять лет, и на те вопросы, которые я задавала, нашла не все ответы, но они не покидали меня.
Затем долгие 13 лет работы заведующим районным методическим кабинетом в отделе народного образования Тункинского района поставили меня в такие условия, что нужно было обучать уже учителей. Снова мучали бесконечные вопросы о том, как с ними работать продуктивно? Интуитивно я чувствовала, что без научных оснований, без теоретической базы нет возможности профессионально вступать в диалог со взрослыми людьми, поэтому приходилось постоянно совершенствовать свои имеющиеся знания, «держать руку на пульсе», учиться, как говорят, «изо всех сил». Однажды моя коллега-наставник сказала, что мне нужно писать диссертацию, хотя у меня и в мыслях не было. Но здесь опять помог мне случай - переезд в город.
Приступив к работе в нашем Институте, я действительно убедилась, что без науки – никуда! Более того, меня оформили еще в качестве старшего научного сотрудника. Тогда уже это был не случай, а неизбежность! И начались у меня научные «будни». Первый эксперимент – процесс перехода с практики к науке. Первая статья и признание сообщества исследователей. Первое осознание того, что наука – это кропотливый и непрерывный труд. Порой гипотеза подтверждается, порой –нет, не всегда сложный процесс обретает ясность, необходимы уточнения бесконечных вопросов. Были и редкие радости от самостоятельного нахождения ответа и попытки систематизировать свои наблюдения. Таким образом, в 2003 году защитила кандидатскую диссертацию на тему «Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников».
С одной стороны, чем больше узнаешь и углубляешься, тем отчетливее видишь границы своего незнания. С другой стороны, все переживания в науке сродни художественному вдохновению – оно заряжает на долгие годы. Каждое решение рождает новые загадки, и именно это поддерживает огонь любопытства, зарождающийся еще в детстве. Как сказал Ричард Фейнман: «Тайна — это то, что делает науку захватывающей». Так родилась в 2019 году докторская диссертация. Конечно, не то слово – «родилась»! Это долгий путь, каждый этап которого формирует личность учёного, его мировоззрение, методологию и взгляд на мир. Это история постоянного поиска, ошибок и открытий, в которой важны не только результаты, но и сам процесс познания, когда неопределенность принимаешь как неотъемлемую часть познания. Это постоянное ощущение того, что изучаемая проблематика исчерпана, порой идеи кажутся банальными. А, главное, любовь к познанию в науке требует честности, я сказала бы, что это нравственный выбор. Вся прелесть науки в том и заключается, что тебя преследуют и снимаемые, и неснимаемые противоречия, ведь не случайно говорят, что «главное – не переставать задавать вопросы». И какое бывает удовлетворение, когда твои усилия порождают ту самую эмерджентность (возникновение, появление нового) и новые горизонты.
Область моих исследований – экологическое образование в интересах устойчивого развития. Результаты моей научной деятельности: более 180 научных публикаций, в том числе 5 монографий, 2 коллективные монографии, 17 учебных и учебно-методических пособий, среди них - 45 статей ВАК. Статьи изданы в городах: Улан-Баатар, Астана, Кызыл, Улан-Удэ, Иркутск, Чита, Москва, Иваново, Новосибирск, Петрозаводск, Ярославль, Челябинск, Красноярск, Саранск, Тольятти, Ульяновск, Томск, Ханты-Мансийск, Тирасполь, Киев, Кострома, Йошкар-Ола, Нижний Новгород, Барнаул, Сургут, Санкт-Петербург, Югры, Майкоп, Омск и др. Являюсь членом научного совета по проблемам экологического образования при отделении общего среднего образования РАО.
Сегодня принято утверждать, что «наука – это командная игра», без опоры на коллективный интеллект она, я бы сказала, мертва. Безусловно, на этом пути мне встретились замечательные научные руководители: кандидатской диссертации – Зинаида Баторовна Лопсонова, кандидат педагогических наук, доцент БГУ, докторской диссертации – Нина Жамсуевна Дагбаева, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии БГУ; официальные оппоненты: Анатолий Никифорович Захлебный, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, главный научный сотрудник Института стратегии развития образования Российской академии образования, Низами Мустафаевич Мамедов, доктор философских наук, профессор кафедры управления информационными процессами Института государственной службы и управления РАНХ и ГС при Президенте РФ, академик и член Президиума Российской экологической Академии, академик Российской Академии Естественных Наук (РАЕН), эксперт ЮНЕСКО в области образования, Рогова Антонина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»; рецензент: Дзятковская Елена Николаевна, заместитель председателя Научного совета, куратор по вопросам общего экологического образования, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор биологических наук, профессор, академик и также эксперты из разных российских городов.
Само собой разумеется, особая признательность руководству нашего Бурятского института образовательной политики и коллегам, с которыми я до сих пор работаю. Я благодарна моей бабушке, которая привила любовь к труду, моим родителям, которые помогли мне осознать, что такое нравственность и ответственность; дочерям, брату, сестрам, всем родным и близким, это тем людям, которые понимают меня и поддерживают в нелегком служении науке…
